Musim gugur yang lalu, distrik sekolah anak-anak saya — di pinggiran utara San Fransiscodalam komunitas yang terhubung dengan perusahaan teknologi terkemuka seperti OpenAI, Anthropic, dan Google — mengeluarkan seruan kepada para orang tua.
Distrik ingin kami bergabung dengan mereka Kecerdasan Buatan (AI) gugus tugas. Tujuannya adalah untuk menyusun pernyataan visi AI dan mengembangkan kerangka kerja AI di kelas. Saya mendaftar tanpa ragu-ragu.
Mengapa? Karena anak saya pulang, memotretnya pekerjaan rumah matematikamemasukkannya ke dalam mesin AI, dan menulis satu perintah: Menyelesaikan.
Dia dikenal suka mengambil jalan pintas, tapi ini membuatku khawatir. Sebagai pengikut aturan, saya pikir, ya, dia mungkin mendapat masalah saat menggunakan AI untuk pekerjaan rumahnya.
Dan kemudian pertanyaan yang lebih besar membuat saya terdiam. Apakah saya ingin dia menggunakan AI dengan cara ini?
Saya menyadari banyak orang tua juga berjuang dengan AI
-ku generasi orang tua harus mengikuti aturan tentang waktu pemakaian perangkat, ponsel, dan media sosial tanpa peta jalan yang jelas.
Harus bersaing dengan teknologi baru lainnya, yang terasa lebih kuat, merupakan hal yang menakutkan. Saya mulai khawatir tentang apa yang mungkin dilakukan AI terhadap pikiran yang sedang berkembang.
Saat saya berbicara dengan orang tua lain tentang kekhawatiran saya, saya menyadari bahwa saya tidak sendirian. Banyak yang melihat literasi AI sebagai keterampilan yang penting, namun mereka juga mengkhawatirkan dampaknya terhadap kreativitas, keterikatan, pemikiran kritis, dan kemampuan anak-anak untuk memecahkan masalah sendiri.
Saya bergabung dengan gugus tugas AI anak saya
Ketika saya bergabung dengan gugus tugas AI Reed Union School District (RUSD) pada bulan November tahun lalu bersama sekelompok guru, administrator, dan relawan orang tua, saya langsung terkejut dengan sikap distrik tersebut.
Ini bukanlah diskusi tentang apakah AI akan digunakan di dalam kelas. Itu adalah percakapan tentang bagaimana melakukannya dengan penuh pertimbangan. Pandangan umum yang ada adalah bahwa teknologi baru ini, jika digunakan secara bertanggung jawab, dapat meningkatkan hasil pembelajaran dan mempersiapkan siswa menghadapi masa depan di mana keterampilan teknologi semakin dihargai.
Selama tiga pertemuan, kami membantu membentuk pernyataan visi Integrasi AItinjauan keselamatan dan etika, dan kebijakan tentang literasi AI dan penggunaan siswa.
Semakin banyak aku mendengarkan, semakin banyak pemikiranku yang berubah. AI menjanjikan, dan ada risiko nyata yang perlu dipertimbangkan. Kedua hal itu benar.
Saya bergabung dengan gugus tugas AI dengan naluri orang tua yang protektif, namun saya mulai memahami bahwa menemukan jalan tengah dengan teknologi ini adalah pekerjaan yang harus saya lakukan.
Kami telah menerapkan sistem baru yang bermanfaat
Banyak siswa yang tidak mengetahui aturan penggunaan AI dalam tugas sekolahnya, dan hal ini jauh lebih berantakan dari yang Anda kira.
Saya pernah mendengarnya langsung dari anak saya sendiri: gunakan AI, mungkin mendapat nilai A, atau gunakan AI dan berisiko dihakimi oleh teman Anda, atau dihukum oleh guru. Beberapa anak adalah pengambil risiko yang bereksperimen dengan alat-alat ini. Orang lain tidak akan menyentuhnya sama sekali. Sebagai orang tua yang mengawasi dari kedua sisi, saya dapat melihat bahwa tidak ada tanggapan yang menguntungkan mereka.
RUSD membimbing siswa, guru, dan orang tua keluar dari zona abu-abu ini. Distrik ini meluncurkan model lampu lalu lintas yang menentukan kapan dan bagaimana AI diizinkan untuk tugas-tugas akademik.
Untuk SD siswa K-5lampu merah berarti tidak ada penggunaan AI, lampu kuning mengizinkan AI sebagai tutor atau pendukung, dan lampu hijau berarti AI sebagai mitra.
Untuk siswa sekolah menengah, modelnya menjadi skala 0 sampai 4 dengan pita warna. Di sini, 0 menunjukkan tidak ada keterlibatan AI, sedangkan 4 menunjukkan tugas di mana AI menghasilkan tugas dan siswa harus mengkritik dan memeriksa faktanya.
Sistem lampu lalu lintas dan kerangka numerik akan ditempatkan pada header tugas, poster kelas, dan komunikasi dengan keluarga. Hal ini menciptakan sinyal yang jelas, membantu siswa memahami peraturan dan alasan di baliknya.
Ini juga akan membantu saya mengetahui apa yang harus diperkuat di rumah.
Saya masih memikirkannya sambil berjalan
Apa yang saya inginkan untuk anak saya bukanlah a dalam AI. Saya ingin dia memanfaatkannya sebagai rekan belajar — menjadi ingin tahu, menjadi kreatif, mengajukan pertanyaan, membacanya dengan cermat, dan menolak jawabannya jika kedengarannya tidak tepat.
Saya tidak ingin dia duduk, menekan salin dan tempel, lalu pergi. Itulah perbedaan antara siswa yang menggunakan AI untuk melakukan outsourcing pemikirannya dan siswa yang belajar mengembangkan pemikirannya sendiri.
RUSD sedang mencoba membangun yang terakhir. Dan aku juga.
Baca selanjutnya
