Tidak semua mitos pembelajaran mengharuskan guru mengambil risiko dan memulai dari awal lagi—setidaknya tidak seluruhnya. Ada beberapa kesalahpahaman umum yang mengandung sedikit hikmah namun perlu diubah agar selaras dengan ilmu pembelajaran.
Terkadang, dengan kata lain, Anda sudah setengah jalan menuju tujuan. Berikut adalah lima mitos yang paling banyak beredar, mulai dari kekuatan mencoret-coret hingga peran nilai yang memotivasi, yang dapat dengan cepat disesuaikan dan dimanfaatkan oleh para pendidik.
1. Mencoret-coret Meningkatkan Fokus dan Pembelajaran
Ketika kita menulis tentang kekuatan menggambar untuk belajar, kita sering mendengar dari pembaca yang merasa terdorong untuk mempertahankan kebiasaan lama: “Lihat, aku sudah bilang padamu bahwa ketika aku mencoret-coret, aku masih memperhatikan!” Namun mencoret-coret—yang umumnya didefinisikan sebagai “coretan atau sketsa tanpa tujuan atau biasa saja” dan sering kali terdiri dari marginalia seperti karakter kartun, pola geometris, atau adegan pastoral—berbeda dengan apa yang disebut para peneliti sebagai “gambar yang berhubungan dengan tugas”. Dan mencoret-coret, dalam pengertian ini, tidak dikaitkan dengan peningkatan fokus atau hasil akademik.
Faktanya, baik teori beban kognitif maupun studi eksperimental pada umumnya tidak setuju dengan mencoret-coret. Siswa yang membuat sketsa adegan atau desain rumit saat mereka mencoba memproses pelajaran tentang lempeng tektonik, menurut teori pertama, terlibat dalam tugas kognitif kompetitif dan umumnya akan berkinerja buruk pada keduanya. Mencoret-coret, seperti semua gambar, bersifat intensif secara kognitif, melibatkan putaran umpan balik yang kompleks antara wilayah visual, sensorimotor, atensi, dan perencanaan di otak dan tubuh. Karena kemampuan kita untuk memproses informasi terbatas, menggambar dan mempelajari berbagai hal pada saat yang sama adalah pertanyaan yang terlalu rumit.
Penelitian menegaskan teori tersebut. A studi tahun 2019 Mengadu tugas mencoret-coret dengan aktivitas pembelajaran biasa seperti “menggambar terkait tugas” dan menulis. Dalam tiga eksperimen terpisah namun terkait, menggambar dan menulis yang berkaitan dengan tugas mengalahkan mencoret-coret dalam hal daya ingat—dengan margin sebesar 300 persen.
Bagaimana memperbaikinya: Membuat sketsa apa yang sebenarnya Anda pelajari—mulai dari gambar representasi sel atau batas tektonik hingga pembuatan peta konsep dan gambar organisasi—sebenarnya merupakan strategi pembelajaran yang ampuh (lihat penelitian Di Sini, Di SiniDan Di Sini), dan hal ini berlaku “terlepas dari bakat seni seseorang”, a studi tahun 2018 menegaskan.
Cobalah untuk memanfaatkan hasrat siswa untuk mencoret-coret dengan mengizinkan mereka mengirimkan sketsa akademis sebagai produk karya. Untuk mendapatkan lebih banyak keuntungan, mintalah mereka untuk memberi anotasi pada gambar mereka, atau jelaskan kepada Anda tentang gambar tersebut—yang akan menyandikan pembelajaran lebih dalam lagi, Menurut penelitian.
2. Membaca dengan Suara Keras Pada gilirannya Meningkatkan Kefasihan
Sering dipanggil membaca round robin (RRR), saya menggunakannya ketika saya mengajar bertahun-tahun yang lalu—dan tampaknya itu masih sering digunakan, dilihat dari blog tahun 2019 oleh pakar literasi Timothy Shanahan dan komentar pada a Postingan Kultus Pedagogi 2022 pada topik tersebut.
Guru menerapkan RRR—yaitu seluruh kelas mengikuti sebuah teks sementara siswa membaca bagian secara berurutan—untuk alasan yang baik: Bisa dibilang, praktik ini mendorong keterlibatan siswa, memberikan kesempatan kepada guru untuk mengukur kefasihan membaca lisan, dan memiliki manfaat pengelolaan kelas yang sudah ada di dalamnya. Sehat. Siswa pada umumnya diam dan (secara dangkal) penuh perhatian ketika temannya sedang membaca.
Namun menurut Shanahan, dan profesor literasi Katherine Hilden dan Jennifer Jones, praktik tersebut telah lama tidak disukai. Dalam sebuah ulasan berpengaruh tahun 2012 atas literatur yang relevanHilden dan Jones langsung ke intinya: “Kami tidak mengetahui adanya bukti penelitian yang mendukung klaim bahwa RRR benar-benar berkontribusi pada siswa menjadi pembaca yang lebih baik, baik dalam hal kefasihan atau pemahaman mereka.”
Faktanya, RRR memiliki banyak masalah. Siswa individu yang menggunakan RRR mungkin mengumpulkan kurang dari tiga jam waktu membaca lisan selama satu tahun, menurut Shanahan—dan Hilden dan Jones mengatakan bahwa siswa yang mengikuti selama kegiatan cenderung “mensubvokalisasikan” saat mereka melacak pembaca, mengurangi kecepatan membaca internal mereka jika tidak perlu. RRR juga mempunyai dampak buruk berupa stigmatisasi terhadap pembaca yang mengalami kesulitan, memaparkan pembaca baru pada pemodelan yang tidak lancar, dan kegagalan menerapkan strategi pemahaman yang bermakna.
Bagaimana memperbaikinya: Ya, membaca dengan suara keras diperlukan untuk mengajarkan kelancaran, menurut Shanahan, namun ada metode yang lebih baik. Memasangkan anak-anak untuk “membacakan bagian-bagian teks dengan lantang satu sama lain (membaca bersama) dan kemudian berdiskusi dan menjawab pertanyaan Anda” adalah pendekatan yang baik, katanya, terutama jika guru berkeliling untuk mendengarkan masalah.
Secara umum, strategi membaca yang memodelkan kecepatan membaca, pengucapan, dan pengaruh yang tepat—sambil menyediakan waktu untuk meninjau kosakata, paparan berulang terhadap teks, dan kesempatan untuk meringkas dan berdiskusi—dapat meningkatkan kelancaran dan pemahaman.
A studi tahun 2011misalnya, menunjukkan bahwa menggabungkan pembacaan paduan suara—guru dan siswa membaca teks secara serempak (mirip dengan membaca gema)—dengan aktivitas lain seperti tinjauan kosa kata, pemodelan guru, dan diskusi lanjutan meningkatkan kemampuan membaca kode dan kelancaran siswa.
3. Bakat Mengalahkan Ketekunan
Ini adalah jebakan yang umum: Para pengamat cenderung menilai orang-orang yang tampaknya berbakat secara alami dalam suatu hal lebih tinggi daripada mereka yang mengakui bahwa mereka telah bekerja keras untuk mencapai kesuksesan. Para peneliti menyebutnya sebagai “bias kealamian,” dan hal ini muncul di mana-mana, mulai dari guru yang mengevaluasi siswa hingga atasan yang mengevaluasi karyawan.
Kenyataannya, yang terjadi justru sebaliknya. “Pengetahuan populer memberi tahu kita bahwa kejeniusan itu dilahirkan, bukan dibuat,” tulis psikolog dan peneliti potensi manusia yang banyak dikutip K. Anders Ericsson Untuk ulasan Bisnis Harvard. “Penelitian ilmiah, di sisi lain, mengungkapkan bahwa keahlian sejati terutama merupakan hasil dari latihan intensif selama bertahun-tahun dan bimbingan yang berdedikasi.”
Studi eksperimental memperluas poinnya ke akademisi: Sebuah pengaruh studi tahun 2019 dipimpin oleh psikolog Brian Galla dan Angela Duckworth, misalnya, menemukan bahwa IPK sekolah menengah merupakan prediktor yang lebih baik daripada SAT mengenai seberapa besar kemungkinan siswa menyelesaikan kuliah tepat waktu. Itu karena “nilai adalah indeks yang sangat baik dari pengaturan diri Anda—kemampuan Anda untuk tetap pada sesuatu, kemampuan Anda untuk mengatur dorongan hati, kemampuan Anda untuk menunda kepuasan dan bekerja keras daripada bermalas-malasan,” kata Duckworth dalam sebuah Wawancara tahun 2020 dengan Edutopia.
Bagaimana memperbaikinya: Semua anak—bahkan mereka yang sudah unggul dalam suatu disiplin ilmu—mendapat manfaat dari hal ini guru menekankan pentingnya usaha, ketekunan, dan pertumbuhan. Pertimbangkan untuk memuji siswa atas kemajuan mereka daripada nilai mentah mereka; mintalah siswa membaca dan kemudian mendiskusikan gagasan tentang plastisitas saraf; dan pertimbangkan untuk memberikan laporan tentang kesalahan dan penderitaan para penulis, ilmuwan, dan seniman yang berprestasi.
Cobalah untuk menggabungkan pemikiran kasar di kelas, dan pikirkan untuk mengambil risiko sendiri: Guru menulis terkenal Kelly Gallagher, penulis Pembunuhan berulangsecara teratur menulis di depan kelasnya untuk mencontohkan toleransinya sendiri terhadap kesalahan dan penyusunan ulang.
4. Musik Latar Belakang (Selalu) Merusak Pembelajaran
Ini adalah pertanyaan yang menarik dan kompleks: Dapatkah siswa berhasil belajar ketika musik latar diputar?
Dalam beberapa kasus, tampaknya musik latar dapat memberikan pengaruh netral hingga positif; dalam skenario lain, ini jelas mengganggu. Ada beberapa faktor yang berperan dalam menentukan hasil.
A studi tahun 2021 mengklarifikasi hal itu karena musik dan bahasa menggunakan beberapa sirkuit saraf yang sama—sebuah temuan yang muncul sejak masa bayi—“mendengarkan lirik dalam bahasa yang familier mungkin memerlukan sumber daya kognitif yang sama dengan pembelajaran kosa kata,” dan hal ini dapat “menyebabkan kelebihan kapasitas pemrosesan sehingga menimbulkan efek interferensi.” Ciri-ciri musik lainnya mungkin juga penting: Perubahan dramatis dalam ritme lagu, misalnya, atau transisi dari satu lagu ke lagu berikutnya sering kali memaksa otak pembelajar untuk memperhitungkan informasi yang tidak relevan. A ulasan penelitian tahun 2018 menegaskan temuan umum: Dari 65 penelitian, musik latar secara konsisten memiliki “efek merugikan yang kecil namun dapat diandalkan” terhadap pemahaman bacaan.
Namun dalam beberapa kasus, musik dapat membantu pembelajaran. Ilmu saraf menyarankan bahwa melodi yang menarik, misalnya, dapat meningkatkan suasana hati siswa—yang mungkin memberikan dampak positif yang signifikan pada pembelajaran ketika motivasi dan konsentrasi adalah yang terpenting, a studi tahun 2023 ditemukan.
Bagaimana memperbaikinya: Pada dasarnya, “musik memiliki dua efek secara bersamaan yang bertentangan satu sama lain,” psikolog kognitif Daniel Willingham menceritakan kepada Edutopia pada tahun 2023—satu mengganggu dan yang lainnya menggairahkan.
“Jika Anda mengerjakan pekerjaan yang tidak terlalu menuntut, mendengarkan musik mungkin tidak masalah”—dan mungkin akan memotivasi siswa untuk terus melanjutkan, kata Willingham. Dalam kasus tersebut, cobalah untuk tetap menggunakan musik yang instrumental atau familier, untuk mengurangi sumber daya kognitif yang diperlukan untuk memprosesnya. “Tetapi jika Anda melakukan pekerjaan yang agak sulit, gangguan tersebut mungkin akan membuat musik menjadi negatif secara keseluruhan,” Willingham menambahkan.
5. Nilai Memotivasi
Guru sangat menyadari bahwa penilaian, sebagai sebuah sistem, memiliki banyak kekurangan—namun setidaknya nilai memotivasi siswa untuk berusaha sekuat tenaga, bukan? Sayangnya, penelitian menunjukkan bahwa hal tersebut sebagian besar tidak terjadi.
“Meskipun ada kebijakan konvensional dalam pendidikan, nilai tidak memotivasi siswa untuk melakukan pekerjaan terbaik mereka, juga tidak mengarah pada pembelajaran atau kinerja yang lebih baik,” tulis peneliti motivasi Chris Hulleman dan guru sains Ian Kelleher dalam sebuah artikel untuk Edutopia. A ulasan penelitian tahun 2019Sementara itu, terungkap bahwa ketika dihadapkan pada nilai, masukan tertulis, atau tidak sama sekali—siswa lebih memilih dua nilai terakhir dibandingkan nilai, hal ini menunjukkan bahwa peringkat A–F sebenarnya mungkin mempunyai dampak negatif pada motivasi.
Pukulan lain terhadap nilai, a analisis tahun 2018 Kebijakan universitas seperti penilaian lulus/gagal atau evaluasi naratif menyimpulkan bahwa “nilai meningkatkan kecemasan dan menghindari mata kuliah yang menantang” namun tidak meningkatkan motivasi siswa. Sebaliknya, memberikan umpan balik yang spesifik dan dapat ditindaklanjuti kepada siswa, “promosikan[ed] kepercayaan antara instruktur dan siswa,” yang mengarah pada ambisi akademis yang lebih besar.
Bagaimana memperbaikinya: Meskipun nilai masih bersifat wajib di sebagian besar sekolah—dan beberapa bentuk penilaian yang ketat masih merupakan suatu keharusan—para pendidik mungkin mempertimbangkan cara untuk tidak menekankan hal tersebut.
Pada Sekolah Menengah King, di Portland, Mainepara pendidik menunda pemberian nilai hingga akhir unit, sebuah pendekatan yang didukung oleh a studi tahun 2021 yang menemukan bahwa penundaan penilaian—memberikan masukan yang dipersonalisasi beberapa hari sebelum merilis nilai angka atau huruf—dapat meningkatkan kinerja siswa pada tugas berikutnya sebesar dua pertiga dari nilai huruf.
