Menjelang akhir semester, media sosial pendidik penuh dengan gambar dan komentar tentang banyaknya penilaian yang akan mereka terima. Dari gambar ombak yang sangat besar atau guru yang kelelahan sambil memegang secangkir besar kopi, stres sangat terasa. Jadi bagaimana kita menjadikan hal ini lebih baik bagi semua orang, termasuk guru, siswa, keluarga, koordinator kasus, dan semua orang yang kesulitan di akhir semester?
Sebagai pendidik, kami ingin mempertimbangkan fakta bahwa siswa belum memperoleh keterampilan manajemen yang baik. Namun kita juga perlu melindungi kesehatan mental kita sendiri dan mengajari siswa tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas dan menyerahkan pekerjaan.
Merancang Kebijakan Keterlambatan Kerja Bersama Siswa
Beberapa tahun yang lalu, saya mengikuti kelas bahasa dunia di sekolah menengah atas dengan sekelompok siswa yang luar biasa—tetapi mendapatkan pekerjaan dari mereka merupakan suatu tantangan di hari yang baik. Setelah melewati akhir semester yang sangat melelahkan ketika saya menerima banyak sekali pekerjaan yang terlambat, saya dengan datar berkata, “Kita tidak bisa melakukan ini lagi.” Yang mengejutkan, mereka setuju. Saya memberikan waktu 30 menit kepada kelas untuk mendiskusikan bersama-sama apa yang menurut mereka bisa menjadi kebijakan yang adil. Persyaratannya sederhana:
1. Kesederhanaan. Kebijakan ini harus mudah bagi saya untuk mengelola sebagai seorang guru.
2. Akuntabilitas. Tidak mungkin hal ini bisa dilakukan secara cuma-cuma tanpa akuntabilitas.
Saya dapat dengan mudah menulis artikel terpisah tentang cara meminta siswa merancang kebijakan kelas, namun itu untuk waktu yang berbeda. Berikut usulan yang diajukan siswa:
Penilaian sebagai batas waktu akhir: Semua pekerjaan rumah dan tugas kelas diterima kredit penuh sampai penilaian—lalu tidak diterima sama sekali. Hal ini juga dihitung untuk setiap pengulangan (atau koreksi) pada aktivitas lain atau penilaian yang lebih kecil.
Aturan 55 persen: Jika seorang siswa mengerjakan sebagian besar tugas hingga penilaian, mereka tidak mendapat kurang dari 55 persen pada penilaian apa pun. Hal ini memberi siswa insentif untuk menyelesaikan pekerjaannya dan membuat perjanjian dengan guru agar tetap pada jalurnya. Sangat kecil kemungkinannya seorang siswa akan mengerjakan sebagian besar tugas yang berkaitan dengan penilaian dan mendapatkan nilai di bawah 55 persen. Namun, jika hal ini benar-benar terjadi, mereka tahu bahwa ada kebijakan yang dapat membantu mereka.
Jika seorang siswa mendapat nilai di bawah 55 persen dan telah menyelesaikan sebagian besar tugas, hal ini memaksa saya sebagai seorang pendidik untuk mempertimbangkan penyebabnya. Apakah siswa lain juga mengalami masalah serupa? Jika ya, apakah penilaian tersebut mencerminkan pekerjaan yang dilakukan di kelas? Jika siswa ini adalah seorang outlier, mungkin mereka hanya mengalami hari yang berat (yang memang terjadi)?
Penilaian sebagai bukti kompetensi: Jika seorang siswa melewatkan suatu tugas dan mereka mendapat nilai di atas nilai tertentu dalam penilaian tersebut, mereka dapat memperoleh sebagian kredit untuk setiap tugas yang hilang terkait dengan penilaian tersebut. Para siswa sangat jelas bahwa ini bukanlah alasan untuk melakukan hal tersebut bukan melakukan pekerjaan, melainkan untuk memungkinkan siswa fokus pada tugas-tugas penting jika mereka tertinggal.
Penilaian sebagai upaya pengulangan: Jika siswa mendapat nilai bagus pada penilaian unit akhir, nilai mereka dapat dinaikkan untuk penilaian yang lebih kecil dan kemudian dilanjutkan ke penilaian yang lebih besar. Hal ini karena mereka menunjukkan pemahaman dalam bidang yang pernah mereka geluti sebelumnya.
Setelah kebijakan ini dibuat, saya membagikannya ke semua bagian saya. Siswa sangat mendukungnya. Jadi, kami memutuskan untuk menerapkannya sebagai uji coba. Setelah berhasil, saya membagikannya kepada rekan-rekan, dan mereka juga menerapkannya di kelas mereka. Sekarang ini menjadi kebijakan kursus reguler dan diterapkan di semua silabus kursus saya.
kebijakan yang berlaku untuk guru dan siswa
Setelah kami menetapkan kebijakan ini di kelas saya, saya mengamati berbagai manfaat.
Peningkatan semangat bagi guru dan siswa: Ada perubahan haluan segera bagi saya dan murid-murid saya. Siswa yang merasa bahwa kegagalan tidak bisa dihindari menjadi termotivasi dan terlibat. Dan saya merasa lebih baik dalam memberikan kesempatan lagi kepada siswa-–tetapi dengan batasan.
Peningkatan akuntabilitas: Siswa saling bertanggung jawab atas keberhasilan mereka sendiri dan mengakui ketika mereka tidak berusaha. Orang tua sangat mendukung; sudah jelas mengapa siswa tidak berhasil, dan ini menghemat banyak waktu dalam menanggapi email orang tua.
Pekerjaan berkualitas lebih baik: Pekerjaan tidak terlalu terburu-buru, sehingga menghasilkan kualitas yang lebih baik, pembelajaran yang lebih mendalam, dan skor penilaian yang lebih kuat. Siswa mengatakan kepada saya bahwa mereka sering terburu-buru menyelesaikan pekerjaan agar tidak dianggap terlambat, namun hal ini memberi mereka waktu untuk melakukan pekerjaan berkualitas dan karenanya belajar dalam prosesnya.
Siswa melakukan pekerjaan: Sangat sedikit siswa yang menggunakan “kebijakan bukti kompetensi” sebagai kesempatan untuk tidak melakukan pekerjaan. Sebaliknya, kebijakan ini membantu siswa memprioritaskan pekerjaan yang hilang jika mereka benar-benar tertinggal. Meskipun saya khawatir kebijakan ini akan dimanfaatkan, hanya segelintir siswa yang mencoba—dan mereka segera menyadari bahwa ini bukanlah resep sukses.
Rentang nilai: Masih ada berbagai macam nilai. Siswa berketerampilan tinggi yang memiliki pemahaman yang sangat baik tentang konten masih memperoleh nilai yang sangat baik. Mereka yang berjuang memperoleh nilai yang tidak terlalu tinggi, namun mereka merasa diberdayakan dengan pengakuan atas usaha mereka.
Lalu mengapa kebijakan ini berhasil? Saya yakin ada dua alasan utama. Yang pertama adalah kepastian. Asalkan mereka melakukan “bagiannya”, siswa akan merasa bahwa mereka bisa sukses dan yakin bahwa upaya mereka memang berarti. Jika mereka melakukan kesalahan, peristiwa kehidupan membuat penyerahan tugas menjadi sulit, atau konten menjadi sangat sulit bagi mereka, terdapat struktur yang tersedia untuk membantu mereka. Kedua, adanya rasa kontrol pada siswa. Siswa mendambakan kesempatan untuk memiliki kendali atas masa depan mereka, dan mereka mampu mengenali apa yang adil dan bagaimana mereka (dan teman sekelas mereka) harus bertanggung jawab atas tanggung jawab mereka.
